Памятка для педагогов по формированию социально-эмоционального поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста

 

ПАМЯТКА ДЛЯ ПЕДАГОГОВ ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ЭМОЦИОНАЛЬНОГО ПОВЕДЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Социально-эмоциональное развитие рассматривается как одно из важнейших сторон общего развития ребёнка. Младший школьный возраст считается наиболее благоприятным периодом для освоения сферы человеческих отношений, формирования этических представлений, навыков культурного поведения, развития эмоциональной сферы.

Зачем необходимо развивать социально-эмоциональную сферу?

·     ребенок учится понимать свои эмоциональные состояния;

· ребенок учится понимать эмоциональное состояние окружающих;

· ребёнок учится выделять сверстников из окружения и взаимодействовать с ними;

·      ребёнок учится оценивать свои действия;

· ребёнок учится контролировать свои эмоциональные состояния.

Основная цель социально-эмоционального развития – это развитие и коррекция эмоциональной сферы детей, знакомство с многообразием социальных отношений, формирование у детей навыков правильного поведения, одобряемого в обществе и способствующего дальнейшей социализации и адаптации к жизни.

Ребенок с интеллектуальной недостаточностью является менее социально и эмоционально зрелым по сравнению со своими нормально развивающимися сверстниками. Такое замедление в развитии ставит перед педагогом дополнительные задачи. В первую очередь необходимо создать эмоционально поддерживающее окружение, в котором дети с интеллектуальной недостаточностью чувствовали бы себя комфортно.

Следование заведенным правилам и распорядку развивает самоконтроль и умение положительно взаимодействовать. План работы на день вывешивается на видном месте. Он составляется в двух вариантах (слова и картинки) и благодаря этому понятен всем.

Большая роль должна отводиться играм. Игры должны соответствовать возрасту, быть развивающими, в них должны отражаться развитие и рост ребенка. Для формирования социально-эмоционального поведения у детей с интеллектуальной недостаточностью младшего школьного возраста мы предлагаем несколько игр и упражнений:

1.    «Игры-ситуации»

Цель: Формировать умение адекватно реагировать на те или иные ситуации.

 

Детям предлагается разыграть ряд ситуаций (вы можете придумывать собственные):

 

o   Два мальчика поссорились – помири их.

o  Тебе очень хочется поиграть в ту же игрушку, что и у одного из ребят твоего класса – попроси его.

o   Ты нашёл на улице котёнка – пожалей его.

o Ты очень обидел своего друга – попробуй попросить у него прощения, помириться с ним.

o   Ты пришёл в новый класс – познакомься с детьми.

o   Ты потерял свою машинку – подойди к детям и спроси, не видели ли они ее.

o  Дети играют, у одного ребёнка нет игрушки – поделись с ним.

o   Твой друг плачет – успокой его.

o   Ты пришёл с прогулки проголодавшийся – что ты скажешь маме?

 

2.    Упражнение «Весело – грустно».

 

Цель: Формировать умение сообщать о своём настроении.

 

Используются карточки с изображением веселого и грустного лица (пиктограммы).

 

3.    Игра «Угадай настроение»

 

Цель: Формировать умение узнавать чужое настроение.

 

Тренировать умение распознавать эмоциональное состояние по мимике с помощью разрезных шаблонов – пиктограмм. Пиктограмма представляет собой набор карточек, на которых с помощью простых знаков изображены различные эмоции. Всего используется пять пиктограмм: радость, грусть, страх, гнев, удивление.

 

Помимо этого важно стимулировать ощущения (зрительные, слуховые, тактильные, вестибулярные, обонятельные и осязательные) и расширять знания детей об окружающем мире. Полезным будет чтение сказок, потешек, стихотворений и совместное их обсуждение.